A linguagem é uma das condições de socialização de nossa existência e marca um momento decisivo da infância, sendo a Educação Infantil um local privilegiado para a promoção de situações comunicativas. Segundo Piaget (1942), há uma estreita ligação entre a linguagem e o pensamento, que a precede. A formação do pensamento em termos de representação conceitual caminha paralelamente ao desenvolvimento da linguagem. Ambos os processos estão vinculados a uma função mais geral, que é a semiótica ou simbólica. A aquisição da linguagem não é suficiente para a aquisição das estruturas operatórias, pois depende de outras condições maturacionais.
Podemos perceber as primeiras ações exploratórias e intencionais da criança, quando, por exemplo, começa a tentar encaixar as pecinhas de madeira, obtendo insucessos e êxitos que a fazem frustrar-se, mas persistir em suas descobertas. E o que tais experiências práticas proporcionadas na escola têm a ver com a linguagem? Tudo!
Piaget constatou a existência de uma lógica de coordenação das ações, já que a inteligência sensório-motora precede linguagem. A origem das operações lógicas encontra-se nas coordenações gerais da ação que controlam todas as atividades dos pequeninos, inclusive a linguagem. Esta linguagem, por sua vez, é condição necessária na construção das estruturas lógicas elementares, mas não é condição suficiente, pois a verbalização por si só não explica a aquisição das operações. Contudo, cada vez que o educador promove rodas comunicativas, desde o maternal, fala com a criança de modo claro, sem subestimar sua inteligência, valendo-se de vocabulário e literatura de qualidade, auxilia não somente na linguagem, mas diretamente na construção de lógica, de argumentação e conhecimento de mundo. Infantilização da fala, com uso de diminutivos, por exemplo, indicam uma postura que compreende a criança como um ser menos capaz, inteligente, o que não é verdade.
A interação e o desenvolvimento da linguagem retratam uma aprendizagem significativa de acordo com as ofertas do meio, daí a necessidade da qualidade das interações e da solicitação do meio. Mesmo os pequeninos sem linguagem verbal, comunicam-se e respondem, por exemplo, com gestos, palmas, sorrisos e avançam na sucessão dos estágios de desenvolvimento. Muitas vezes, as crianças, para verbalizarem alguma função cognitiva, elas se apropriam de outros meios, e não apenas da linguagem para se justificarem.
A linguagem não funciona simplesmente como uma propulsora da evolução operacional, mas sim, como um instrumento a serviço da própria inteligência, ou seja, é a estruturação cognitiva que permite a estruturação da linguagem e não o inverso. Desta forma, o ambiente deve ser estimulante, repleto de experiências com materiais diversificados, problemas de lógica adequados à faixa etária e interlocutores experientes para ampliar os repertórios de mundo dos pequenos.
Para Piaget, a utilização correta da linguagem depende do desenvolvimento da inteligência da criança, portanto, temos que estimular a expressão emocional, corporal e social da criança para favorecer o desenvolvimento de sua inteligência, por meio de sua exploração, observação, experimentação, manipulação de objetos, interrelações.
Se a linguagem desempenha um papel importante na formação do pensamento e é uma das manifestações da função semiótica, ou melhor, do faz-de-conta, temos então que criar situações para que a criança manifeste seu pensamento por intermédio da imitação, dos jogos simbólicos, de criações artísticas. Por isso, teatros, tecidos, fantoches, dramatizações, fantasias, objetos não estruturados, tudo pode auxiliar na imaginação. O desenvolvimento da linguagem ocupa cada vez mais um papel importante na educação infantil, priorizando muito as propostas de dramatização, expressão corporal e criações artísticas.
Enfim, pais e educadores, falem com seus pequenos, e estimule-os cognitivamente, relevando sua incrível inteligência prática que tanto nos ensina a nos comunicar e compreender a vida, muito além da oralidade.
